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历史脉络中赋予教学知识灵动和情感

时间:2015-09-10 16:50来源:教师发展中心 作者:蒋静霞 点击:
2015年8月8-10日,我有幸作为校第三批名师培养工程学员,赴上海华师大进行了三天的培训,聆听了多位培养导师精心准备的讲座,教授们毫无保留地分享了最新的教育教学方面的改革动态和最新成果,让我们中学一线教师开拓了眼界和思路,同时交流讨论中也解答了我们的困惑,
  
     2015年8月8-10日,我有幸作为校第三批“名师培养工程”学员,赴上海华师大进行了三天的培训,聆听了多位培养导师精心准备的讲座,教授们毫无保留地分享了最新的教育教学方面的改革动态和最新成果,让我们中学一线教师开拓了眼界和思路,同时交流讨论中也解答了我们的困惑,对未来的教育教学有着更多的思考和信心。令人印象深刻的是教授们身上具有的不懈学习、勤于思考的精神,这应该是每一个教师必须具备的重要的素养,但并非人人都有,人人都能坚持,这也正是普通老师和专家教授们的差异所在吧!
     任何一次讲座都有其自身的价值,有时是一个观点,一种做法、或一种预见。我仔细聆听了每一位教授的讲座,领略了专家的风采。其中,感受最深的是汪晓勤教授的话题《历史脉络中的教学知识》。一位年轻的数学系教授带来的不一样的报告,真挚的教学情怀,真实的案例分享,信手拈来的典故和深厚的古典文学功底,在理科教授的身上大概是少有的。他亲切的讲述着他的教学见闻,从中思考和探索着当代教学问题的实质,多次提及“文化”、“人文精神”、“人的元素”,打破了我们对数学学科的认识,数字的背后同样可以生动有趣耐人寻味,在知识的传授过程中注入人的情感元素,关心学生的人文需要和情感需要,才能激发课堂的生命力,激活学生的探究力,从而真正激励学生的自主学习能力!
     在现实的课堂教学中,的确因为很多外在的压力,部分教师将课堂变成了知识的填充器,学生变成了知识的接收器,每个40分钟都是无情感色彩的知识的轰炸,这样的课堂无效甚至可怕,造就了一批批校“知识搬运工”、“知识储藏僵尸”,这样的课堂,最大的害处莫过于让学生害怕无生命力的知识,而失去求知的热情和渴望。破解途径之一就是让知识富有生命力,回归历史脉络,让学生了解知识的来龙去脉,知晓知识何以产生、何以发展,让学生能够发现所学的知识有种亲近感,真实感,也就会产生一种探究、创造的渴望和情感,课堂应该在洋溢着喜欢、热爱、好奇、满足的情感中传承知识,播种能力,收获成长。
     记得前不久在高二文科班上进行《生活与哲学》第三课《哲学史上的伟大变革》,介绍马克思主义哲学的产生、特点及发展,课题理论宏大,抽象难懂,学生们通常很腻烦,觉得和他们的生活毫无关系,时间感和距离感很大,很难激起共鸣。但这一内容又肩负着整体介绍马哲的使命,对后面三单元起到统领的作用,这里不能让学生产生一定的情感投入的话,后面的教学会比较被动。于是,我没有简单的就书论书,而是从马克思的生平入手,调查了学生对他的知晓程度,发现学生其实知之甚少且有好奇之心,于是,我从微观谈起,给学生介绍了马克思的出生、成长、友情、爱情、信仰的追求等等,谈他的困难,谈他的努力,谈他的成就,让马克思不再成为一个符号,而是一个有血有肉的普通人呈现在学生面前,回过头来再看马克思主义哲学时,学生们产生了深深的敬佩和情感认同,教学内容顺势而下,竟然变得生动无比,学生听得也投入专注。无疑,此次教学设计取得了我理想中的效果。
     在没听汪教授的讲座前,我一直觉得这节课的成功在于选取了一些事例丰富了课堂,降低了纯理论的对学生的较高挑战,而听完讲座,我反思这节课的成功不仅仅在于事例的运用,更重要的是我无意中利用了历史脉络进行了教学,赋予知识一些生命力和灵动性,让学生知道知识为何产生、怎么产生,我们该怎么对待,知识的创造者不该神化,知识的接受者也不能弱化,知识是前人与后人的对话,必须有人的参与,有人的在场,有情感的交流和传承,若不能知道前人知识成就的来之不易,后人怎能虔诚敬畏的传承和发扬光大。
     回顾当下的课堂,教师们的素养差异性造就了不同的课堂效果。那些有生命力的课堂,总离不开一位位能将知识放到历史脉络中去尊重和传承的教师,在历史中,知古人成就之不易,带有虔诚之心的教学,会把虔诚传递下去,开启富有人情味的教学活动,积极影响个人和学生。苏霍姆林斯基在强调教师自身素质的重要性时曾指出:能力只能由能力来培养,志向只能有志向来培养,才干也只能有才干来培养。所以我领悟到了一个出色的教师,学无止境,熟知本学科专门内容知识是提升自我素养的必要途径,厚积薄发,通晓其他学科的知识及历史发展同样也是增强素养的必要准备。总言之,在传道授业解惑的征途中,吾辈当牢记:不懈学习,勤于思考。
    (蒋静霞/文 名师培养工程第三批培养对象)
 
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